二、开题报告要点

（一）核心概念界定

游 戏：是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。

创想游戏：是指儿童以想象为中心，主动开启与空间、材料、玩伴相互作用，创造地反映现实生活的游戏活动，具有创新、创意、创生特点。同时包含创造性游戏，对游戏内容、游戏材料、游戏方式等多方面的创想。

主题背景下的儿童创想游戏：本课题中是指基于课程游戏化精神的引领下，契合主题实施开展的多种创想游戏，注重儿童的自主想象、自主探索、自由表达、创造表现。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外相关研究分析

长期以来，许多领域如心理学、儿童发展和教育学的专家们，都和幼儿教育工作者一样，认为游戏对幼儿的发展至关重要，也都要积极研究和探讨儿童的游戏需求以及他们在游戏中的收获。由此可见，幼儿园应以游戏为基本活动，让游戏成为幼儿学习的最佳方式，在游戏中不断积累与丰富经验，更是在游戏中孕育着新的发展可能性。

前期通过网络检索、知网搜索、书籍查阅等多样方式对“创想游戏”进行文献研究，发现国内外对于“创想游戏”这一关键词提出的学者几乎没有，而高频次出现的词语则是“创想”与“创造性游戏”。

“创想”一词被多领域运用，有信息技术区域、工艺美术设计以及诸多的一些传统的生产型企业等等，耳熟能详的有“创想世界”、“创想空间”、“创想课程”、“创想工场”、“艺术创想”等等，而在这些词语中充分聚焦与体现“变革与创新”、“创造与想象”、“智慧与突破”。“创造性游戏”则是被幼儿园老师广泛了解与熟知，诚如浙江省出版的《幼儿园课程指导》中提出的创造性游戏，包括幼儿园的表演游戏、角色游戏、建构游戏，强调幼儿的自娱自乐，是幼儿自我体验下不追求结果的自由玩耍，幼儿在游戏中形成经验，体验隐性多元化的规则。而创造性游戏的开展对幼儿的发展起着不可估量的作用，幼儿会自由的模仿自己喜欢的人和事，模拟现实生活中，各种场景的过程中获得自我实现，使幼儿获得了身体、认知、情感、社会性等方面的发展。

2.我园研究现状

“十三五”期间，和幼开展了区级课题《OM理念下园本化主题活动的开发与研究》、省教育学会的课题《幼儿园OM主题活动的实践研究》，均已结题。2018.04“幼儿园OM创意主题活动的实践研究”被评为2018年常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目。2020年“幼儿园STEM主题课程的实践研究”成功申报为区级幼儿园主动发展项目。在之前的课题研究与项目建设中，都聚焦一个核心词“创想”，集中体现于“创新”、“创造”、“创意”，最主要的是充分突显创造力与想象力的培养，是幼儿学习品质最重要的部分，这些都为现“创想游戏”的研究与探讨奠定了一定的基础。

3.本课题实践价值

虽说“创想游戏”对于广大幼儿园的教师与课题组成员来说还是一个新词，但其概念界定与价值指向都与“创造性游戏”皆有曲径通幽之处。而主题背景下

儿童创想游戏的实践研究，是对现下园课程实施中的多种游戏活动开展与实施基于新视角、产生新变革、获取新成果。课题研究从此入手，以“主题背景下的儿童创想游戏”为载体，基于课程游戏化精神引领下，尊重幼儿游戏的主体性，在关注游戏环境的创设时，实现幼儿自主选择、自主参与、自主调控、自主发展，达到游戏的最佳心流状态。

同时切实改变存在的一些问题，如忽视幼儿经验、游戏多以预设为主；忽视主题统领、游戏内容多以脱节等，以此增加自主游戏在一日生活中的时间，提升游戏活动的质量。在主题背景下实施游戏活动的过程中力求做到两个转变：即教师课程观的转变——从教师本位走向幼儿本位，凸显儿童立场和游戏精神；以及幼儿参与方式的转变——从重认知到重体验，彰显幼儿个性的发展，充分融入课程游戏化的精神理念。

（三）研究目标

1.以主题活动为载体，重视儿童在活动中的体验与需求，通过研究激发幼儿愿动脑、善动手、乐探究、敢创造、能表达、会表现，从而促进幼儿的多元发展。

2.渗透课程游戏化精神、丰富游戏活动内容，拓展游戏活动类型，提高教师对游戏活动组织与指导的能力。

3.以点带面、以新去陈，更新教育理念，促进教学行为跟进，以小团队的研究带动天宁区其他园所进行主题背景下创想游戏的推进与学习，促进教师团队整体提升与专业发展。

（四）研究内容

1.主题背景下幼儿园创想游戏主要特征及教育价值的研究。

基于游戏活动的功能与属性，在幼儿园注重创想游戏的开发，探索其主要的活动特征与促进幼儿发展、教师专业成长的重要作用与价值所在。

2.主题背景下幼儿园创想游戏实施策略的研究。

根据不同年龄层次幼儿的水平，尊重其游戏活动的需要，积极探索适宜于主题下的创想游戏的组织模型，形成相关的教师指导策略，引导幼儿主动参与创想游戏活动，充分体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

3.主题背景下儿童创想游戏资源利用和开发的研究。

树立资源观，根据课程实施与幼儿游戏的需求，运用多种方式充分挖掘与开发教育资源，梳理形成满足创想游戏活动的资源，促进创想游戏深入开展。

4.主题背景下儿童创想游戏评价的研究。

重视主题背景下创想游戏中幼儿的过程体验、情绪表达，通过多方主体的参与、多元化的评价方式落实幼儿在创想游戏活动中多方面的发展与提升。

（五）研究方法

本课题主要使用文献研究法、行动研究法、观察法、经验总结等方法。

文献研究法：通过相关游戏、创想活动的专著、文章进行大量的资料收集、整理与分析，对如何进行创想游戏课题研究有全面的认识。

行动研究法：通过计划、实施、总结和分析思考等几个环节，全新建构创想游戏的目标、内容和指导策略，有效形成主题活动实施中的创想游戏组织模型。

观察法：随机选择若干幼儿，有目的、有计划地观察创想游戏中幼儿的心理和行为表现，反思游戏中教师的教育行为是否适合，提升教师的专业能力。

经验总结法：收集、整理、提炼创想游戏的成功做法和有益经验，为课题的研究提供典型的范例，从实践上升到理论高度，推广研究成果。

（六）预期成果

（七）课题组内分工

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

论证组通过听取天宁区天隆和记黄埔幼儿园“主题背景下儿童创想游戏的实践研究”课题组汇报、与课题组对话交流，一致认为该课题选题新颖、具有前瞻性，目标清晰、定位准确、措施得当、具有较高的现实研究价值，对幼儿园游戏活动类型的拓展、幼儿完整性发展具有重要意义，能将其教育价值进一步深化，从而指导幼儿教育研究更具有理论基础和实践价值。

为了课题组能更好开展后续的研究，提出以下方面的建议：

1.关于课题名称。建议“主题背景下”改为“主题活动下”，更加适用于幼儿园创想游戏的研究。

2.关于研究内容。建议原研究内容1改为“主题活动下建构幼儿园创想游戏的框架研究”；原研究内容4中的“评价研究”改为“主题活动下幼儿园创想游戏中幼儿发展研究”。

研究的最终成效都将通过物化成果来显现，在研究过程中积极鼓励成员注重日常的积累，勤于反思与笔耕、撰写有质量的研究论文。

               评议专家组签名：      

                                                      年     月     日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报书、根据评议专家意见所作的研究计划的调整，限1000字，可加页）

积极吸纳论证组专家的意见与建议，对课题名称与研究内容作以下变更：

1.原课题名称“主题背景下儿童创想游戏的实践研究”改为“主题活动下儿童创想游戏的实践研究”。

2.原课题研究内容1改为“主题活动下建构幼儿园创想游戏的框架研究”；原研究内容4改为“主题活动下幼儿园创想游戏中幼儿发展研究”。

                              课题主持人签名：

年   月   日

五、天宁区教师发展中心意见

盖章

                                                              年   月   日