一、课题研究背景

㈠国内外相关研究分析

长期以来，许多领域如心理学、儿童发展和教育学的专家们，都和幼儿教育工作者一样，认为游戏对幼儿的发展至关重要，也都积极研究和探讨儿童的游戏需求以及他们在游戏中的收获。由此可见，幼儿园应以游戏为基本活动，让游戏成为幼儿学习的最佳方式，在游戏中不断积累与丰富经验，更是在游戏中孕育着新的发展可能性。

前期通过网络检索、知网搜索、书籍查阅等多样方式对“创想游戏”进行文献研究，发现国内外对于“创想游戏”这一关键词提出的学者几乎没有，而高频次出现的词语则是“创想”与“创造性游戏”。

“创想”一词被多领域运用，有信息技术区域、工艺美术设计以及诸多的一些传统的生产型企业等等，耳熟能详的有“创想世界”、“创想空间”、“创想课程”、“创想工场”、“艺术创想”等等，而在这些词语中充分聚焦与体现“变革与创新”、“创造与想象”、“智慧与突破”。“创造性游戏”则是被幼儿园老师广泛了解与熟知，诚如浙江省出版的《幼儿园课程指导》中提出的创造性游戏，包括幼儿园的表演游戏、角色游戏、建构游戏，强调幼儿的自娱自乐，是幼儿自我体验下不追求结果的自由玩耍，幼儿在游戏中形成经验，体验隐性多元的规则。而创造性游戏的开展对幼儿的发展起着不可估量的作用，幼儿会自由的模仿自己喜欢的人和事，模拟现实生活中，各种场景的过程中获得自我实现，使幼儿获得身体、认知、情感、社会性等方面的发展。

㈡我园研究现状

“十三五”期间，和幼开展了区级课题《OM理念下园本化主题活动的开发与研究》、省教育学会的课题《幼儿园OM主题活动的实践研究》，均已结题。2018年4月“幼儿园OM创意主题活动的实践研究”被评为2018年常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目。2020年“幼儿园STEM

*天宁区教科研2019年度重点课题，课题主持人：承丹，主要成员：高小芬、陈雨萌、周帅、储莉、陈婷婷、朱琳、马美婷、史振娟、陶露、王静、王梦如、顾小庆                            

主题课程的实践研究”成功申报为区级幼儿园主动发展项目。在之前的课题研究与项目建设中，都聚焦一个核心词“创想”，集中体现于“创新”、“创造”、“创意”，最主要的是充分突显想象力与创造力的培养，是幼儿学习品质最重要的部分，这些都为现“创想游戏”的研究与探讨奠定了一定的基础。

㈢本课题实践价值

虽说“创想游戏”对于广大幼儿园的教师与课题组成员来说还是一个新词，但其概念界定与价值指向都与“创造性游戏”皆有曲径通幽之处。而主题背景下

儿童创想游戏的实践研究，是对现下园课程实施中的多种游戏活动开展与实施基于新视角、产生新变革、获取新成果。课题研究从此入手，以“主题背景下的儿童创想游戏”为载体，基于课程游戏化精神引领下，尊重幼儿游戏的主体性，在关注游戏环境的创设时，实现幼儿自主选择、自主参与、自主调控、自主发展，达到游戏的最佳心流状态。

同时切实改变存在的一些问题，如忽视幼儿经验、游戏多以预设为主；忽视主题统领、游戏内容多以脱节等，以此增加自主游戏在一日生活中的时间，提升游戏活动的质量。在主题背景下实施游戏活动的过程中力求做到两个转变：即教师课程观的转变——从教师本位走向幼儿本位，凸显儿童立场和游戏精神；幼儿参与方式的转变——从重认知到重体验，彰显幼儿个性的发展，充分融入课程游戏化的精神理念。

二、课题核心概念和理论依据

㈠概念界定

游戏：是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。

创想游戏：是指儿童以想象为中心，主动开启与空间、材料、玩伴相互作用，创造地反映现实生活的游戏活动，具有创新、创意、创生特点。同时包含创造性游戏，对游戏内容、游戏材料、游戏方式等多方面的创想。

主题背景下的儿童创想游戏：本课题中是指基于课程游戏化精神的引领下，

契合主题实施开展的多种创想游戏，注重儿童的自主想象、自主探索、自由表达、创造表现。

㈡ 理论支撑

1.马斯洛的需要层次理论

在马斯洛的需要层次中，有些需要比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平的需要之前必须得到满足。生理的、安全的和归属感的需要必须首先得到满足，这样人的能量才能集中于更高的尊重和自我实现的需要。

2.皮亚杰的同化和顺应理论

同化这一过程包含对新信息的吸收，而顺应这一过程则包含对自己思维的改造。要想引导幼儿以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多的顺应过程，运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维、或尝试新的经验。

3.维果茨基的最近发展区理论

游戏活动应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，跳一跳就可以够得着，充分调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

三、课题研究目标、内容、方法

㈠研究目标

1.以主题活动为载体，重视儿童在活动中的体验与需求，通过研究激发幼儿愿动脑、善动手、乐探究、敢创造、能表达、会表现，从而促进幼儿的多元发展。

2.渗透课程游戏化精神、丰富游戏活动内容，拓展游戏活动类型，提高教师对游戏活动组织与指导的能力。

3.以点带面、以新去陈，更新教育理念，促进教学行为跟进，以小团队的研究带动天宁区其他园所进行主题背景下创想游戏的推进与学习，促进教师团队整体提升与专业发展。

（二）研究内容

1.主题背景下幼儿园创想游戏主要特征及教育价值的研究。

基于游戏活动的功能与属性，在幼儿园注重创想游戏的开发，探索其主要的活动特征与促进幼儿发展、教师专业成长的重要作用与价值所在。

2.主题背景下幼儿园创想游戏实施策略的研究。

根据不同年龄层次幼儿的水平，尊重其游戏活动的需要，积极探索适宜于主题下的创想游戏的组织模型，形成相关的教师指导策略，引导幼儿主动参与创想游戏活动，充分体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

3.主题背景下儿童创想游戏资源利用和开发的研究。

树立资源观，根据课程实施与幼儿游戏的需求，运用多种方式充分挖掘与开发教育资源，梳理形成满足创想游戏活动的资源，促进创想游戏深入开展。

4.主题背景下儿童创想游戏评价的研究。

重视主题背景下创想游戏中幼儿的过程体验、情绪表达，通过多方主体的参与、多元化的评价方式落实幼儿在创想游戏活动中多方面的发展与提升。

（三）研究方法

本课题主要使用文献研究法、行动研究法、观察法、经验总结等方法。

文献研究法：通过相关游戏、创想活动的专著、文章进行大量的资料收集、整理与分析，对如何进行创想游戏课题研究有全面的认识。

行动研究法：通过计划、实施、总结和分析思考等几个环节，全新建构创想游戏的目标、内容和指导策略，有效形成主题活动实施中的创想游戏组织模型。

观察法：随机选择若干幼儿，有目的、有计划地观察创想游戏中幼儿的心理和行为表现，反思游戏中教师的教育行为是否适合，提升教师的专业能力。

经验总结法：收集、整理、提炼创想游戏的成功做法和有益经验，为课题的研究提供典型的范例，从实践上升到理论高度，推广研究成果。

四、文献研究综述

㈠国内对“创想”“游戏”的研究

创想（Imagination）是什么，是一种文化底蕴，是破旧立新的创造；是跳出庐山之外的思路，超越自我，超越常规的导引；是思维碰撞、智慧对接；是创造性的系统工程。简而言之，创想就是具有新颖性和创造性的想法。

《一本创想未来的好书 ——评<创想2020>》（闫德意，2014）这本书借助N个故事，意在启发人们跳出多年形成的惯性思维，进而对传统供应链和价值链重新审视和重组再造，实现商业环境优化和传统企业转型升级，带动多个行业重新焕发活力，跟上时代前进的脚步，可谓观微知著，立意高远。他的这种观点对于现代的学前教育观是可以融会贯通的，作者呈现的创新思维方式及聚焦的事例显得弥足珍贵，让我们有所启发，我们可以以“跳出幼教看幼教”的这种思维方式来重新更新我们的教育观、课程观、儿童观、游戏观。

《“儿童创想课程”的整体构建与实践创新》（庄惠芬，2017）这篇文章中提到：儿童创想课程以“创想”作为灵魂贯穿到学校的所有课程之中，在发展儿童核心素养的同时更加突出发展儿童的创新意识、创造思维和创想能力，彰显每一个儿童成长的独特性、创造性以及无限的可能性。他们的创想课程中强调的也是发展儿童的创造力和可能性，这与我们创想游戏的核心思想不谋而合，我们的创想游戏是指儿童以想象为中心，具有创新、创意、创生的特点，幼儿以游戏为基本活动，让幼儿真正成为游戏的主人。

游戏（game)最早从理论上系统阐述游戏说的是德国哲学家康德，但却是席勒首先提出来的。19世纪下半叶，人们才开始对自己的游戏行为加以研究。游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动；游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动；游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。

《儿童游戏通论》（刘焱，2008）一书中提出：“学前期”是特殊的游戏期，游戏是学前儿童的基本活动，强调游戏对儿童学习和发展的重要性，“游戏”是幼儿的工作，“让幼儿在游戏中学习”，早已成为“放之四海而皆准”的幼儿教育的重要原则或信条，长期以来对幼儿教育产生了广泛而深刻的影响，成为幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。我们试图把儿童游戏置于社会文化、儿童发展和教育的多维视野下，综合运用教育学、游戏学的观点，多角度、多层面地探讨儿童游戏的意义、特点、价值和功能。

《论维果茨基的游戏观及对学前教育的启示》（倪海燕，2018）这一文章中，苏联著名心理学家维果茨基认为，幼儿游戏与动物游戏存在本质区别，且赋予了游戏重要的地位，他认为：“游戏在一个密集的形式里包含了各种发展的倾向，而且本身就是一个主要的发展来源。”维果茨基认为：“游戏让儿童进入了一个崭新的环境，让他接受一种新的条件，实际上是强调他不断地对各种动作进行社会协调，教会他灵活多变的能力和创造力，这是其他任何的教育领域所无法做到的。”维果茨基的游戏观是开展幼儿活动的重要理论依据，对学前教育实践有着诸多启示。一方面，有利于我们跳出教育学的视野，从幼儿与社会关系的角度出发，重新审视幼儿与教育的关系，思考教育的本质；另一方面，这顺应了未来教育发展的趋势，对开展基于社会文化背景下幼儿与游戏相互关系的研究，为学前教育游戏的实践提供了借鉴。

㈡园所对“创想游戏”的研究思考

我们课题组成员通过专著翻阅、知网搜索、论文学习等多样化方式进行了地毯式的搜索，学习、梳理、分析了83篇文献，其中的一些观点都对我们有所启发。如《教师如何指导幼儿创造性游戏初探》（田劲枝，2010）谈主题活动背景下的幼教工作者应积极并且灵活地取一些策略去引导幼儿进行自主游戏，因为这样做不仅能有效提升幼儿参与主题活动的积极性，同时还能充分发挥他们的主观能动性，这对其思维能力的提升是很有帮助的。”《促进教师对幼儿园创造性游戏活动有效性指导的策略》（林婷，2009）指出在开展创造性游戏活动时，教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料，让幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。”《美术教学要支持孩子的奇思妙想》（姚博文，2018）中提出“授之以渔”的教学方式不是一味追求技能、知识的传授，而是比以往更加注重让孩子学习“捕鱼”的方法，注重发展孩子的能力和思维，养成乐于想象、敢于创造的学习品质。《解读幼儿创造性游戏行为及发展需要的“四诊”策略》（陈路，2019）重点分析了在创造性游戏中实施“望、闻、问、切”的四诊策略，让教师走进幼儿、了解幼儿，提高游戏的指导能力，切实推进幼儿创造性游戏的发展。

通过对现有文献搜集，梳理，分析，发现对于“创想游戏”这一关键词目前没有学者提出，基于和幼OM活动及区域内其他园所对游戏活动的研究基础，我们首次提出了“创想游戏”这一词语，它不是简单的创想加游戏的字面理解，我们对创想游戏进行了基于课程游戏化及主题背景下的自我界定。创想游戏更想改变传统的以教师预设为主，幼儿在后的一种理念，注重以幼儿为主体，幼儿主动开启多边互动，注重以游戏化的方式开展，聚焦幼儿过程性的体验，注重创新、创造、创意的目标导向。在研究过程中注重行动研究，借助“学习故事”的理念，采用游戏故事的评价方式，在面向全体幼儿时注重个别性的观察指导，尊重孩子的年龄特点及发展规律，呈现生长性的、差异性的、动态化的幼儿成长样态。

五、研究步骤与主要措施

㈠实施步骤

1．准备阶段（2020.04-2020.06）

⑴完成课题研究方案的制定、申报与论证工作。进行幼儿园主题背景下创想游戏的文献研究，收集相关学习资料。

⑵组建课题组，组织课题组成员学习与培训，引入专家进行培训讲座，明确分工及研究重点。

⑶形成文献研究综述，突显研究主题，重探讨、勤细化、有分解设计后期各时间节点中的研究重点。

2.实施阶段（2020.07-2022.01）

⑴制定阶段性课题计划，在实践层面，通过每月定期交流研讨、公开教学观摩，建立网络资源平台（如微信公众号等模式），实现课题研究的动态化管理。

⑵展开定期的反思与分析，交流课题进展情况，进行阶段性小结，每学期形成一册主题创想游戏资源包，为中期评估积累过程性资料。

⑶形成课题中期报告，吸纳专家意见进一步明确研究目标与研究方向，加强理论学习，深入、扎实、科学研究，通力合作，多出成果。

3.总结阶段（2022.01-2022.04）

整理研究资料，归纳提升总结，撰写研究报告，申请课题结题，展示研究成果。

㈡主要措施

1.专家助力+丰厚内涵：邀请专家进行理论上的专业指导，并积极与课题组内外的各园所老师进行经验分享交流，通过借鉴学习，不断搭建幼儿园主题背景下的创想游戏网络架构，提升课题组成员科研素养。

2.定期研讨+反思调整：明确研究目标，围绕研究内容，每月定期、有步骤地展开实践探讨，制定各类活动计划，定期组织教学、游戏观摩活动，注重观察与评价，从不同维度研究幼儿与教师的发展的状况，达成研究目标。

3.夯实过程+联动充慧：课题组根据研究内容分小组，建立独立的课题微信公众号，设立专人管理，每个小组定期上传相关的学习资料、活动材料、交流资料。课题组成员全力合作，清晰划分栏目，定期管理，形成网络资源积累，夯实课程研究过程。

4积淀梳理+物化成果：重实践研究过程中的点滴积累，立足笔耕，形成建树，积极参加各级各类的论文评比活动，主动向正式刊物投稿，加大课题研究成果的宣传力度。

六、成员分工

七、完成课题研究的条件分析

㈠课题成员科研素养

     课题主持人：承丹，常州市骨干教师，具有一定的科研素质。曾领衔区级课题《幼儿园快乐英语的实践与研究》《信息技术背景下的园本课程资源库的实践研究》《OM理念下园本化主题活动的开发与研究》、省教育学会的课题《幼儿园OM主题活动的实践研究》均已顺利结题；同时还参加了省级课题《区域背景下幼儿园教师分层培养的实践研究》，以及江苏省中小学教学研究立项课题《主题背景下儿童戏剧活动的实践研究》的核心成员有着一定的教科研能力；曾多次参加市区各类基本功竞赛并获奖，有着一定的专业基础；有多篇论文在省市区获奖或发表有一定的理论基础；执教的教学活动也曾在省区获奖有着一定的教学能力。   

高小芬、陈雨萌、史振娟三位老师都曾参加过市区教师发展工作室，经历过课题研究形成反思的过程，也有丰富的教学经验及科研能力。其它几位教师也是区域内各园所的骨干青年教师，虽年轻，但有思想、积极上进，吸纳观点强，执行力强，更愿意通过课题研究这一有效载体来加速自己的成长，通过三年的课题研究，努力积累经验，积极达到拟成长阶梯。

㈡保障条件

1.时间的保障。课题成员在完成本单位岗位的工作任务后，需要有自主开展活动的时间，也需要有更多的时间外出交流学习，领衔人及成员所在单位要给予充分支持，保障成员的参与活动研讨等等。

2.经费的保障。有效开展这项工作，需要有一定的经费投入。对于研究中做的成员，重点看物化成果将给予一定的资金奖励。

3.空间的保障。无论是领衔人还是成员所在单位，能够为课题的活动提供活动场所。

4.情感的支持。无论是课题领衔人还是课题成员均需要得到所在单位领导和教师的认可，认同这项工作的价值，创设支持性的情感氛围。

八、预期研究成果