㈠国内对“创想”“游戏”的研究

创想（Imagination）是什么，是一种文化底蕴，是破旧立新的创造；是跳出庐山之外的思路，超越自我，超越常规的导引；是思维碰撞、智慧对接；是创造性的系统工程。简而言之，创想就是具有新颖性和创造性的想法。

《一本创想未来的好书 ——评<创想2020>》（闫德意，2014）这本书借助N个故事，意在启发人们跳出多年形成的惯性思维，进而对传统供应链和价值链重新审视和重组再造，实现商业环境优化和传统企业转型升级，带动多个行业重新焕发活力，跟上时代前进的脚步，可谓观微知著，立意高远。他的这种观点对于现代的学前教育观是可以融会贯通的，作者呈现的创新思维方式及聚焦的事例显得弥足珍贵，让我们有所启发，我们可以以“跳出幼教看幼教”的这种思维方式来重新更新我们的教育观、课程观、儿童观、游戏观。

《“儿童创想课程”的整体构建与实践创新》（庄惠芬，2017）这篇文章中提到：儿童创想课程以“创想”作为灵魂贯穿到学校的所有课程之中，在发展儿童核心素养的同时更加突出发展儿童的创新意识、创造思维和创想能力，彰显每一个儿童成长的独特性、创造性以及无限的可能性。他们的创想课程中强调的也是发展儿童的创造力和可能性，这与我们创想游戏的核心思想不谋而合，我们的创想游戏是指儿童以想象为中心，具有创新、创意、创生的特点，幼儿以游戏为基本活动，让幼儿真正成为游戏的主人。

游戏（game)最早从理论上系统阐述游戏说的是德国哲学家康德，但却是席勒首先提出来的。19世纪下半叶，人们才开始对自己的游戏行为加以研究。游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动；游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动；游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。

《儿童游戏通论》（刘焱，2008）一书中提出：“学前期”是特殊的游戏期，游戏是学前儿童的基本活动，强调游戏对儿童学习和发展的重要性，“游戏”是幼儿的工作，“让幼儿在游戏中学习”，早已成为“放之四海而皆准”的幼儿教育的重要原则或信条，长期以来对幼儿教育产生了广泛而深刻的影响，成为幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。我们试图把儿童游戏置于社会文化、儿童发展和教育的多维视野下，综合运用教育学、游戏学的观点，多角度、多层面地探讨儿童游戏的意义、特点、价值和功能。

《论维果茨基的游戏观及对学前教育的启示》（倪海燕，2018）这一文章中，苏联著名心理学家维果茨基认为，幼儿游戏与动物游戏存在本质区别，且赋予了游戏重要的地位，他认为：“游戏在一个密集的形式里包含了各种发展的倾向，而且本身就是一个主要的发展来源。”维果茨基认为：“游戏让儿童进入了一个崭新的环境，让他接受一种新的条件，实际上是强调他不断地对各种动作进行社会协调，教会他灵活多变的能力和创造力，这是其他任何的教育领域所无法做到的。”维果茨基的游戏观是开展幼儿活动的重要理论依据，对学前教育实践有着诸多启示。一方面，有利于我们跳出教育学的视野，从幼儿与社会关系的角度出发，重新审视幼儿与教育的关系，思考教育的本质；另一方面，这顺应了未来教育发展的趋势，对开展基于社会文化背景下幼儿与游戏相互关系的研究，为学前教育游戏的实践提供了借鉴。

㈡园所对“创想游戏”的研究思考

我们课题组成员通过专著翻阅、知网搜索、论文学习等多样化方式进行了地毯式的搜索，学习、梳理、分析了83篇文献，其中的一些观点都对我们有所启发。如《教师如何指导幼儿创造性游戏初探》（田劲枝，2010）谈主题活动背景下的幼工作者应积极并且灵活地取一些策略去引导幼儿进行自主游戏，因为这样做不仅能有效提升幼儿参与主题活动的积极性，同时还能充分发挥他们的主观能动性，这对其思维能力的提升是很有帮助的。”《促进教师对幼儿园创造性游戏活动有效性指导的策略》（林婷，2009）指出在开展创造性游戏活动时，教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料，让幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。”《美术教学要支持孩子的奇思妙想》（姚博文，2018）中提出“授之以渔”的教学方式不是一味追求美术技能、知识的传授，而是比以往更加注重让孩子学习“捕鱼”的方法，注重发展孩子的能力和思维，养成乐于想象、敢于创造的学习品质。《解读幼儿创造性游戏行为及发展需要的“四诊”策略》（陈路，2019）重点分析了在创造性游戏中实施“望、闻、问、切”的四诊策略，让教师走进幼儿、了解幼儿，提高游戏的指导能力，切实推进幼儿创造性游戏的发展。

通过对现有文献搜集，梳理，分析，发现对于“创想游戏”这一关键词目前没有学者提出，基于和幼OM活动及区域内其他园所对游戏活动的研究基础，我们首次提出了“创想游戏”这一词语，它不是简单的创想加游戏的字面理解，我们对创想游戏进行了基于课程游戏化及主题背景下的自我界定。创想游戏更想改变传统的以教师预设为主，幼儿在后的一种理念，注重以幼儿为主体，幼儿主动开启多边互动，注重以游戏化的方式开展，聚焦幼儿过程性的体验，注重创新、创造、创意的目标导向。在研究过程中注重行动研究，借助“学习故事”的理念，采用游戏故事的评价方式，在面向全体幼儿时注重个别性的观察指导，尊重孩子的年龄特点及发展规律，呈现生长性的、差异性的、动态化的幼儿成长样态。