主持人姓名

承丹

性别

女

民族

汉族

出生

年月

1980年 8 月

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

（一）课题的核心概念及其界定（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（四）研究的思路、过程与方法（五）主要观点与可能的创新之处（请分5部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）

1.课题的核心概念及其界定

创想游戏：是指幼儿以想象为中心，主动地、创造地反映现实生活的创造性游戏。是学前期幼儿典型的、特有的游戏。包括角色游戏、建构游戏和表演游戏等。  

主题背景下的儿童创想游戏：以培养“乐智、乐心，创意、创造” 的儿童为总目标。“乐智、乐心”是指游戏活动开展的过程中将秉承“学习的功能和快乐的元素”，重视幼儿的体验和需求，通过幼儿动手动脑相结合的方式，多领域整合，让幼儿感受游戏活动的多元性与趣味性。“创意、创造”是指将贯彻课程游戏化理念，幼儿既是游戏的参与者也是游戏的主人，鼓励自主探索、自由表达、创造表现，注重幼儿自我意识的养成和主体情感的体验。在主题背景下实施游戏活动的过程中力求做到两个转变：即教师课程观的转变——从教师本位走向幼儿本位，凸显儿童立场和游戏精神；以及幼儿参与方式的转变——从重认知到重体验，彰显幼儿个性的发展，充分融入课程游戏化的精神理念。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

  为贯彻落实国家颁发的《纲要》综合性的主题活动早就走进了国内多数幼儿园，且《指南》中明确指出，幼儿的学习方式和特点是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。但是主题实施过程中游戏活动的开展现状是预设为主，看不到孩子在哪里：无论是主题的选择还是主题中游戏活动的组织开展，大多是以教师为主自上而下，看不到幼儿的经验、需求和兴趣。照本宣科，看不到教师在哪里：有了成熟的教材支撑，教师们只需选择内容进行简单的拼凑就可以组织活动，怎么简单怎么来，这是不争的事实。领衔人在本单位践行课程游戏化的过程中，借鉴OM活动理念提出了OM的核心精神是创新，创新需要给予孩子充分的自由和自主，创新中的创造能给孩子带来突破后的愉悦，这与课程游戏化的精神与理念是一致的，OM活动的开展也能成为该园践行课程游戏化的另一种支架，并成功申报了常州市的前瞻性项目，得到了专家们的认可，成果多次面向全国的幼教同仁进行分享。主题背景下的儿童创想游戏活动作为前瞻性项目研究的一部分，能对现下园所传统的游戏活动开展与实施产生新的变革。课题研究从此入手，以“主题背景下的儿童创想游戏”为载体，改善园所游戏活动质量，提升教师游戏活动开展与指导的能力，建设适宜的游戏活动环境，从而在具体真实的教育实践中促进课程游戏化理论与实践之间的转化，成为一种有效的途径。

3. 研究的目标、内容

研究目标：

（1）落实课程游戏化理念。把创新精神以及课程游戏化的理念、精神渗透到游戏活动实施的各个方面中，丰富活动内容，创新活动形式，提高教师活动实施与指导的能力。

（2）彰显幼儿主体地位。以主题活动为载体，重视儿童在活动中的体验与需求，通过项目建设激发幼儿愿动脑、善动手、乐探究、敢创造、能表达、会表现，从而促进幼儿的多元发展。

研究内容：

（1）研究幼儿园创想游戏的相关理论。

（2）研究幼儿园创想游戏的实施策略。

（3）研究主题背景下开展儿童创想游戏的材料和内容资源。

（4）研究主题背景下儿童创想游戏坊的建设和管理方法。

（5）研究主题背景下儿童创想游戏的发展性评价。

4.研究的思路、过程与方法

以课例和游戏活动案例为主要形式的行动研究。可以是活动观摩，也可以采用微视频研讨，对幼儿进行个案分析。同时使用文献研究、调查研究、经验总结等方法。

主要观点与可能的创新之处

5.主要观点与可能的创新之处

（1）儿童创想游戏促进幼儿身心全面的发展：

    儿童创想游戏是孩子们每天都接触到的最普遍的游戏，建构、表演、角色游戏是人人可以动手、动脑、想象、表演、表达积极的参与的。主题背景下的创造性游戏的建设既关注了幼儿的兴趣，也强调幼儿的个性发展，更注重幼儿创造性思维的培养，鼓励幼儿用自己独特的方式去表达自己对社会、对世界的理解与认知，增强幼儿自信、彰显幼儿个性、增进与同伴协作的能力、提高解决问题的能力，从而更有效地促进幼儿身心全面得到发展。

（2）主题背景下的儿童创想游戏促进教师能力的提升：

  主题背景下的儿童创想游戏注重幼儿创新能力的培养，作为引导者的老师，更需要打破成规、解放思想、创新思维、创造性的开展各项教育教学工作。因此该课程的建立，能进一步促进教师创造性思维的培养，为建设创新型教师团队奠定基础。能为幼儿园一线教师提供便捷、有效、便于实施的具体组织形式与指导方法。但是在建设初期需要教师们积极思索、努力实践、研究反思、不断调整，才能使课程得到有效的螺旋提升，在这个过程中，不断使师们的课程实施能力得到有效的提升。

包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

1. 课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

     组  长：承丹任我园园长，常州市骨干教师、天宁区骨干教师。曾领衔区级课题《幼儿园快乐英语的实践与研究》《信息技术背景下的园本课程资源库的实践研究》均已顺利结题；同时还参加了省级课题《区域背景下幼儿园教师分层培养的实践研究》，以及十一五重点课题《学前双语教育师资培训研究》的子课题研究的重要成员有着一定的教科研能力；曾多次参加市区各类基本功竞赛并获奖，有着一定的专业基础；有多篇论文在省市区获奖或发表有一定的理论基础；执教的教学活动也曾在省区获奖有着一定的教学能力。   
    核心成员：陈雨萌，一线老师，有充分的一线教学经验，曾在全国、江苏省、常州市的各类比赛中获得一等奖、二等奖若干，并且参加过常州市吴彩娟名师工作室，在音乐教学方面特色突出。

核心成员：高小芬在青龙中心幼儿园担任园长助理，有十几年的教学经验，并且是幼儿园一级教师，可以在研究过程中给年轻的组员很大的帮助。

成员：史振娟曾参加天宁区陈青工作室，在组内做文献收集和论文集锦工作，发表省级以上论文多篇。

2. 围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

    主题背景下的儿童创想游戏以培养“乐智、乐心，创意、创造”的儿童为总目标。“乐智、乐心”是指游戏活动开展的过程中将秉承“学习的功能和快乐的元素”，重视幼儿的体验和需求，通过幼儿动手动脑相结合的方式，多领域整合，让幼儿感受游戏活动的多元性与趣味性。“创意、创造”是指将贯彻课程游戏化理念，幼儿既是游戏的参与者也是游戏的主人，鼓励自主探索、自由表达、创造表现，注重幼儿自我意识的养成和主体情感的体验。在主题背景下实施游戏活动的过程中力求做到两个转变：即教师课程观的转变——从教师本位走向幼儿本位，凸显儿童立场和游戏精神；以及幼儿参与方式的转变——从重认知到重体验，彰显幼儿个性的发展，充分融入课程游戏化的精神理念。

 主题实施过程中游戏活动的开展现状是预设为主，看不到孩子在哪里：无论是主题的选择还是主题中游戏活动的组织开展，大多是以教师为主自上而下，看不到幼儿的经验、需求和兴趣。照本宣科，看不到教师在哪里：有了成熟的教材支撑，教师们只需选择内容进行简单的拼凑就可以组织活动，怎么简单怎么来，这是不争的事实。课题研究从此入手，以“主题背景下的儿童创想游戏”为载体，改善园所游戏活动质量，提升教师游戏活动开展与指导的能力，建设适宜的游戏活动环境，从而在具体真实的教育实践中促进课程游戏化理论与实践之间的转化，成为一种有效的途径。

3. 完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

1.时间的保障。课题成员在完成本单位岗位的工作任务后，需要有自主开展活动的时间，也需要有更多的时间外出交流学习，领衔人及成员所在单位要给予充分支持，适当减轻工作负担，保障成员的集中活动时间。

2.经费的保障。有效开展这项工作，需要有一定的经费投入。

3.空间的保障。无论是领衔人还是成员所在单位，能够为课题的活动提供活动场所。

4.情感的支持。无论是课题领衔人还是课题成员均需要得到所在单位领导和教师的认可，认同这项工作的价值，创设支持性的情感氛围。

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为区级课题）

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                      年   月   日