“十三五”期间，和记黄埔幼儿园开展了区级课题《OM理念下园本化主题活动的开发与研究》、省教育学会的课题《幼儿园OM主题活动的实践研究》，均已结题。2018年4月“幼儿园OM创意主题活动的实践研究”被评为2018年常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目。2020年“幼儿园STEAM主题课程的实践研究”成功申报为区级幼儿园主动发展项目。在之前的课题研究与项目建设中，都聚焦一个核心词“创想”，集中体现于“创新”、“创造”、“创意”，最主要的是充分突显想象力与创造力的培养，是幼儿学习品质最重要的部分，这些都为现“创想游戏”的研究与探讨奠定了一定的基础。

一、创想游戏概述

1.创想游戏的含义

 “创想”一词被多领域运用，有信息技术区域、工艺美术设计以及诸多的一些传统的生产型企业等等，耳熟能详的有“创想世界”、“创想空间”、“创想课程”、“创想工场”、“艺术创想”等等，而在这些词语中充分聚焦与体现“变革与创新”、“创造与想象”、“智慧与突破”。“创想游戏”是对现下园课程实施中的多种游戏活动开展与实施基于新视角、产生新变革、获取新成果。基于课程游戏化精神引领下，尊重幼儿游戏的主体性，在关注游戏环境的创设时，实现幼儿自主选择、自主参与、自主调控、自主发展，达到游戏的最佳心流状态。

2.本课题研究界定

游 戏——是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。

创想游戏——是指儿童以想象为中心，主动开启与空间、材料、玩伴相互作用，创造地反映现实生活的游戏活动，具有创新、创意、创生特点。同时包含创造性游戏，对游戏内容、游戏材料、游戏方式等多方面的创想。

主题背景下的儿童创想游戏——本课题中是指基于课程游戏化精神的引领下，契合主题实施开展的多种创想游戏，注重儿童的自主想象、自主探索、自由表达、创造表现。

二、本课题的研究现状

1.国内对“创想”“游戏”研究现状

创想（Imagination）是什么，是一种文化底蕴，是破旧立新的创造；是跳出庐山之外的思路，超越自我，超越常规的导引；是思维碰撞、智慧对接；是创造性的系统工程。简而言之，创想就是具有新颖性和创造性的想法。

闫德意在《一本创想未来的好书 ——评<创想2020>》这本书中，借助N个故事，意在启发人们跳出多年形成的惯性思维，进而对传统供应链和价值链重新审视和重组再造，实现商业环境优化和传统企业转型升级，带动多个行业重新焕发活力，跟上时代前进的脚步，可谓观微知著，立意高远。他的这种观点对于现代的学前教育观是可以融会贯通的，作者呈现的创新思维方式及聚焦的事例显得弥足珍贵，让我们有所启发，我们可以以“跳出幼教看幼教”的这种思维方式来重新更新我们的教育观、课程观、儿童观、游戏观。

庄惠芬在《“儿童创想课程”的整体构建与实践创新》这篇文章中提到：儿童创想课程以“创想”作为灵魂贯穿到学校的所有课程之中，在发展儿童核心素养的同时更加突出发展儿童的创新意识、创造思维和创想能力，彰显每一个儿童成长的独特性、创造性以及无限的可能性。他们的创想课程中强调的也是发展儿童的创造力和可能性，这与我们创想游戏的核心思想不谋而合，我们的创想游戏是指儿童以想象为中心，具有创新、创意、创生的特点，幼儿以游戏为基本活动，让幼儿真正成为游戏的主人。

刘焱在《儿童游戏通论》一书中提出：“学前期”是特殊的游戏期，游戏是学前儿童的基本活动，强调游戏对儿童学习和发展的重要性，“游戏”是幼儿的工作，“让幼儿在游戏中学习”，早已成为“放之四海而皆准”的幼儿教育的重要原则或信条，长期以来对幼儿教育产生了广泛而深刻的影响，成为幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。我们试图把儿童游戏置于社会文化、儿童发展和教育的多维视野下，综合运用教育学、游戏学的观点，多角度、多层面地探讨儿童游戏的意义、特点、价值和功能。

倪海燕在《论维果茨基的游戏观及对学前教育的启示》这一文章中，苏联著名心理学家维果茨基认为，幼儿游戏与动物游戏存在本质区别，且赋予了游戏重要的地位，他认为：“游戏在一个密集的形式里包含了各种发展的倾向，而且本身就是一个主要的发展来源。”维果茨基认为：“游戏让儿童进入了一个崭新的环境，让他接受一种新的条件，实际上是强调他不断地对各种动作进行社会协调，教会他灵活多变的能力和创造力，这是其他任何的教育领域所无法做到的。”维果茨基的游戏观是开展幼儿活动的重要理论依据，对学前教育实践有着诸多启示。一方面，有利于我们跳出教育学的视野，从幼儿与社会关系的角度出发，重新审视幼儿与教育的关系，思考教育的本质；另一方面，这顺应了未来教育发展的趋势，对开展基于社会文化背景下幼儿与游戏相互关系的研究，为学前教育游戏的实践提供了借鉴。

2.园所对“创想游戏”的研究现状

我们课题组成员通过专著翻阅、知网搜索、论文学习等多样化方式进行了地毯式的搜索，学习、梳理、分析了83篇文献，其中的一些观点都对我们有所启发。如田劲枝在《教师如何指导幼儿创造性游戏初探》中谈主题活动背景下的幼教工作者应积极并且灵活地取一些策略去引导幼儿进行自主游戏，因为这样做不仅能有效提升幼儿参与主题活动的积极性，同时还能充分发挥他们的主观能动性，这对其思维能力的提升是很有帮助的。” 林婷在《促进教师对幼儿园创造性游戏活动有效性指导的策略》一文中指出在开展创造性游戏活动时，教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料，让幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。” 姚博文在《美术教学要支持孩子的奇思妙想》中提出“授之以渔”的教学方式不是一味追求技能、知识的传授，而是比以往更加注重让孩子学习“捕鱼”的方法，注重发展孩子的能力和思维，养成乐于想象、敢于创造的学习品质。陈路在《解读幼儿创造性游戏行为及发展需要的“四诊”策略》重点分析了在创造性游戏中实施“望、闻、问、切”的四诊策略，让教师走进幼儿、了解幼儿，提高游戏的指导能力，切实推进幼儿创造性游戏的发展。

通过对现有文献搜集，梳理，分析，发现对于“创想游戏”这一关键词目前没有学者提出，基于和记黄埔幼儿园OM活动及区域内其他园所对游戏活动的研究基础，我们首次提出了“创想游戏”这一词语，它不是简单的创想加游戏的字面理解，我们对创想游戏进行了基于课程游戏化及主题背景下的自我界定。创想游戏更想改变传统的以教师预设为主，幼儿在后的一种理念，注重以幼儿为主体，幼儿主动开启多边互动，注重以游戏化的方式开展，聚焦幼儿过程性的体验，注重创新、创造、创意的目标导向。在研究过程中注重行动研究，借助“学习故事”的理念，采用游戏故事的评价方式，在面向全体幼儿时注重个别性的观察指导，尊重孩子的年龄特点及发展规律，呈现生长性的、差异性的、动态化的幼儿成长样态。

    三、研究的基本目标

1.以主题活动为载体，重视儿童在活动中的体验与需求，通过研究激发幼儿愿动脑、善动手、乐探究、敢创造、能表达、会表现，从而促进幼儿的多元发展。

2.渗透课程游戏化精神、丰富游戏活动内容，拓展游戏活动类型，提高教师对游戏活动组织与指导的能力。

3.以点带面、以新去陈，更新教育理念，促进教学行为跟进，以小团队的研究带动天宁区其他园所进行主题背景下创想游戏的推进与学习，促进教师团队整体提升与专业发展。

四、课题的研究内容

在前面所做的有关“创想游戏”理论研究的基础上，本研究在2020年7月进入实践研究阶段。本部分包括四个内容： 1.主题背景下幼儿园创想游戏主要特征及教育价值的研究。2.主题背景下幼儿园创想游戏实施策略的研究。3.主题背景下儿童创想游戏资源利用和开发的研究。4.主题背景下儿童创想游戏评价的研究。