时间 | 2020年6月23日 （12:45—14:30） | 地点 | 网络线上教研 |
参加人员 | 承丹 高小芬 史振娟 储莉 陈雨萌 周帅 陈婷婷 马美婷 王梦如 顾晓庆 陶露 朱琳 | ||
缺席人员及原因 | 王静（妇保所跟岗培训） | ||
主持人 | 宗旭花 | 活动内容 | “游戏故事”线上研讨 |
主要内容 | 一、识图游戏，引出主题（多维观察） 主持人：在活动开始前，请老师欣赏图片并联想看到了什么？
老师们各抒己见，展开想象（树、渔夫、小船、）
蒋老师：正着能看到了大树，小河 ，戴了草帽的人， 倒着看到了秃鹰叼了虫。 总结：每个老师都说出自己的观点，图片就好比游戏中幼儿的行为，从不同的角度观察到的幼儿的行为也都不一样，对幼儿行为的解读也就不一样。我们教师在平时的观察中还是过于单一，依旧站在教师的角度去解读幼儿的行为，我们如何才能更加有效、更全面的解读幼儿的行为呢？这是我们今天需要讨论的主题。 主持人通过识图游戏：由两张不同图片的导入让老师们多维度地去观察、去发现，其目的是让我们老师从不同的视角发现事物的多面性、每个人观察的视角不同，事物所呈现的性质也各不相同。老师们不仅谈到了看事物的角度，甚至还谈到了对事物的理解和思维。主持人用这种方式作为本次活动的导入太贴切了，因为一幅幅精美的图片就犹如孩子们一个个游戏画面；图片就好比游戏中幼儿的行为，从不同的角度观察到的幼儿的行为也都不一样，对幼儿行为的解读也就不一样。 | ||
主要内容 | 二、视频回顾，寻找高光（独特视角） 图片的导入给接下来的活动起到了很好的铺垫作用，很自然地切入了活动主题：视频回顾，寻找高光。此环节中老师们畅所欲言发表了自己的观点。老师们不仅用白描的方式去阐述故事发生的时间、地点、人物、以及事件的经过。在接下来的“识别”和“回应”环节中主持人采用了点名的环节让老师们说出了自己的观点。发言的老师能从孩子的游戏品质、运动技能、游戏的自主创新、教师的放手等多角度对孩子的行为进行了识别，观点清晰明了，指向性较强。对于识别，顾园长从专业的视角给予了老师引领，这样可以使老师少走弯路。“回应”时，老师们更多的从游戏材料的投放、游戏的玩法、幼儿的个体差异、游戏场景的创设分别谈了各自的观点，老师们捕捉到了“混龄”、“差异”、“层次”、“个性”等一些关键词。 三、择号呈现，聚焦研判 (同磁共振) 结合杜老师和顾老师的解说再次回看视频和照片，再来关注。 教师们互助研讨： 茶山幼：关注孩子的创造性玩法，跟顾老师的观点比较符合，当孩子发现游戏给他带来难度的时候，他选择了创造自己喜欢的新的游戏玩法，从而得到成功的喜悦 主持人：连续三脚有力量且连贯的动作，将栏杆踢倒，并露出胜利的微笑，充分展示了孩子的自尊、自信与自主。 茶山幼汪老师：幼儿从第一次尝试双手向前倾，推动栏杆。到第二次双脚弯曲再次投入到游戏中。虽然第二次失败了，但随着幼儿对游戏探索的多种方法也在不断调整。发现了许多游戏的新玩法。 四、择号呈现，聚焦研判 (同磁共振) 结合杜老师和顾老师的解说再次回看视频和照片，再来关注。 教师们互助研讨： 茶山幼：关注孩子的创造性玩法，跟顾老师的观点比较符合，当孩子发现游戏给他带来难度的时候，他选择了创造自己喜欢的新的游戏玩法，从而得到成功的喜悦 主持人：连续三脚有力量且连贯的动作，将栏杆踢倒，并露出胜利的微笑，充分展示了孩子的自尊、自信与自主。 茶山幼汪老师：幼儿从第一次尝试双手向前倾，推动栏杆。到第二次双脚弯曲再次投入到游戏中。虽然第二次失败了，但随着幼儿对游戏探索的多种方法也在不断调整。发现了许多游戏的新玩法。 五、案例分享，明确主题（介入引发） |
主要内容 | 在独特视角下的关注后，有的老师结合指南发展目标，能分析孩子行为背后的原因，分析孩子行为特点，有的老师识别到孩子在游戏中的游戏品质，还有的老师识别孩子年龄段的个性发展和创新思维发展。 茶山幼施老师：灵活选择，感受成功乐趣，我非常欣赏，她能对照《指南》要求结合年龄特点来发展适合自己的动作：用手推、扶、最后踢。从幼儿本位出发，细节描写极致。 茶山幼宗老师在独特视角下的关注后，有的老师结合指南发展目标，能分析孩子行为背后的原因，分析孩子行为特点，有的老师识别到孩子在游戏中的游戏品质，还有的老师识别孩子年龄段的个性发展和创新思维发展。 顾园长对于识别部分，提醒所有老师关注，抛开孩子日常表现给予的思维定势影响，教师不以自己本身对孩子的表现进行主观评判，在特定的、真实的游戏情境中客观正确地分析孩子，进行焦点研究。聚焦孩子在过程中的典型表现：参与的状态、行为是否反复与持续、是否有调整行为等等，参照指南明确指出其游戏水平处于何种发展阶段，是低于还是高于。 主持人问题的提出：老师们的识别后，如何能进行有效的回应，我们回应的关键点有哪些？ 茶山幼儿园的6位老师关注到：材料，层次，差异，混龄，玩法。特别是施老师的针对小班幼儿年龄特点，情景性游戏化。个性的差异上来说，还可以丰富幼儿的经验，多看多体验多感受。 顾园长：更多的是通过识别与判断，重新审视之前的教育环境是否开放，材料投放是否到位，教师的指导是否有度等等。对于孩子的后期的学习与发展是否有可能更深入层次与深度探究作出适宜回应，不是简单停留在文字表达层面上，更多的是要在实践中检验效度。针对此案例也许需在“混龄”、“差异”、“层次”、“个性”一些关键词上去思考，具体细化调整策略与方法。 后记：本次教研活动所选择的内容既具有科学性，又贴近我们的生活，是在实践工作中的“ 经典”问题而展开的互动研讨活动，教师们在轻松、愉悦的氛围中，以自己教育生涯中所积累的经验去看待问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花!促使大家重构和扩展自己的经验和理论,使得原来属于每一个个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源，我们感觉这样的教研活动非常有价值。努力发现孩子的闪光点，即用欣赏的眼光看待孩子，欣赏一个人，发自内心的去赞美一个人，并且不是泛泛的夸赞，而是找到他值得夸赞的具体细节。 |
主要内容 | 这样他就会和你产生共鸣，认为你真正的懂他，这样你就很容易走进他的心灵。其实也就很好地表现教师是否与孩子在同一个磁场中，以“童心”去解童心。 |
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