名  称

从“正式的课程”到“经验的课程”——幼儿园大班幼小衔接主题课程转化的个案研究

出    处

知网

内

容

概

述

该研究以古德莱德课程层级理论为研究视角，试图探析幼小衔接主题课程从“正式的课程”到“经验的课程”发生的变化过程。研究过程中，运用文本分析、现场观察和深度访谈等方法搜集研究

资料，对 28 份观察资料、164 份教案、38 份访谈资料进行编码分析后发现：

1.该园从“正式的幼小衔接主题课程”到“经验的幼小衔接主题课程”的转化呈现的特点为：（1）目标层面：从均衡“三维活动目标”到侧重“情感领域”目标；（2）内容层面：从“固定”走向“生成开放”；（3）组织形式层面：从“多元”走向“单一”。

2.在同一层级幼小衔接主题课程“转化”呈现的特点为：（1）内容层面：不同班级课程内容侧重不一；（2）教师层面：“分工”与“合作”差别化的实施主体；（3）实施层面：不同班级存在“认真负责”与“敷衍了事”的课程组织差异；（4）经验层面：不同班级间幼儿的知觉、感受与学习成就存在较大差距。

3.该园从“正式的幼小衔接主题课程”到“经验的幼小衔接主题课程”的“转化”原因主要有：（1）课程决策制度及决策权力的影响；（2）课程组织制度及组织权力的影响；（3）课程领悟及实施过程的影响。同一层级幼小衔接主题课程“转化”原因主要有为：（1）幼儿的主体差异性导致生成的经验与兴趣不同；（2）不同班级教师关注侧重补足本班幼儿经验“短板”；（3）班级教师间能力素养有所差异。

反

思

评

价

要更有效地践行幼小衔接主题课程应注意：1.课程实施中应给予教师更多的课程决策权，保障课程实施的有效性；2.管理层面应在时间上给予教师更多的自主性，减小课程实施时间压力；3.教师需提升自身专业素养，正确把握课程实施方向；4.园方应定期深入评价课程实施效果，及时优化课程内容；5.课程实施中建立合作式的师生关系，提升幼儿的学习兴趣。